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PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Chers parents, enseignants, étudiants ou responsables scolaires,
Le plan d’études romand est au cœur du processus d’harmonisation de la scolarité obligatoire. Il a été adopté en 2009 par les Directeurs cantonaux de l’instruction publique, au terme d’un long processus d’élaboration et de consultation. Il repose ainsi sur un large consensus. Il n’a rien de révolutionnaire ou de fondamentalement innovateur, sinon le fait de devenir, sous l’égide de la Convention scolaire romande, la référence centrale et commune des objectifs d’enseignement pour les sept cantons francophones ou bilingues de la Suisse occidentale. Introduit progres- sivement dans tous les cycles d’enseignement de tous les cantons romands (d’ici à la rentrée scolaire 2014), il détermine la majeure partie des contenus d’apprentissage des onze années de la scolarité obligatoire. Le choix des moyens d’enseignement et la responsabilité pédagogique des enseignants dans leur classe laissent toutefois une marge de manœuvre qui reste conforme à l’harmonisation voulue par le peuple et les cantons suisses.
Cette brochure met à votre disposition des informations de base permettant un rapide tour d’horizon des contenus de l’enseignement, parfois illustrés par une tâche scolaire typique pour le cycle concerné. Les brochures présentant les deux autres cycles sont également disponibles sur internet. Pour de plus amples informations ou pour l’obtention d’une version imprimée de ce document, veuillez vous adresser au service d’enseignement de votre administration cantonale. Toutes les adresses utiles figurent à la dernière page de la brochure.
Nous espérons que cette lecture saura satisfaire votre curiosité légitime et vous éclairera sur les contenus partagés au sein de l’espace romand de la formation et nous remercions les collabora- teurs scientifiques, les parents d’élèves, les enseignants et les délégués cantonaux qui ont contri- bué à la rédaction du présent document.
Secrétariat général de la CIIP, juin 2012
QUE TROUVEREZ-VOUS DANS CE DOCUMENT ?
Ce document d’information fait partie d’un ensemble de trois brochures, chacune correspondant à un cycle d’apprentissage composant la scolarité obligatoire. Il est destiné à vous permettre de mieux comprendre les apprentissages qu’un enfant aborde en classe. Les informations que vous y trouverez vous permettront de vous faire une idée du projet global de formation que propose le PER.
Différents contenus vous seront précisés, entre autres :
les domaines et les disciplines qui sont présents dans le Plan d’études romand et que l’on retrouve dans les grilles horaire cantonales,
des aspects complémentaires tels que la prévention et la santé ou les nouvelles technologies,
quelques exemples destinés à illustrer les activités menées en classe.
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Les activités menées à l’école s’inscrivent dans un projet
global de formation rendu concret par le Plan d’études romand (PER).
COMMENT LE PLAN D’ÉTUDES ROMAND EST-IL ORGANISÉ ? Il comprend trois entrées :
UNE VOLONTÉ POLITIQUE
La CIIP a adopté en 2003 une Déclaration sur les finalités et objectifs de l’École publique qui constitue
LES DOMAINES DISCIPLINAIRES
LES CAPACITÉS
TRANSVERSALES
LA FORMATION GÉNÉRALE
la base du projet global de formation de l’élève.
Le projet de formation tient compte de ces trois entrées tout au long de la scolarité.
Les Domaines disciplinaires
couvrent l’ensemble des disciplines scolaires communes aux cantons romands.
MITIC
Santé et bien-être
Choix et projets personnels
FORMATION
GÉNÉRALE
Chacun est constitué de plusieurs disciplines qui ont des liens entre elles.
La Formation générale rassemble des thématiques que l’École doit prendre en compte pour chaque élève.
Par exemple, la recherche et le traitement d’informations, la gestion de projets personnels ou encore la prévention et la santé.
« L’École publique assume des missions d’instruction et de transmission culturelle auprès de tous les élèves. Elle assure la construction de connaissances et l’acquisition de compétences permettant à chacun et chacune
de développer ses potentialités de manière optimale. »
Finalités et objectifs
Missions d’instruction et de transmission culturelle
(construction de connaissances et acquisition de compétences) >>>
Missions d’éducation et de transmissions de valeurs sociales >>>
Projet global de formation de l’élève
de la démocratie
Interdépendances (sociales,
économiques et environnementales)
Acquisition et développement de compétences et de capacités générales >>> Pour en savoir plus >>> www.plandetudes.ch
Langues
DOMAINES
DISCIPLINAIRES
Mathématiques et Sciences de la nature
Sciences humaines et sociales Arts
CAPACITÉS
TRANSVERSALES
Collaboration
Pensée créatrice
Corps et mouvement
Vivre ensemble et exercice
Cette organisation est valable pour toute la scolarité obligatoire. Elle assure la continuité des apprentissages.
STRUCTURE DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE
Elle comprend deux cycles de quatre années :
Cycle 1 : 1re à 4e (4 à 8 ans) et Cycle 2 : 5e à 8e (8 à 12 ans) et un cycle de trois années :
Cycle 3 : 9e à 11e (12 à 15 ans).
QU’EST-CE QUE LA CIIP ?
La Conférence intercantonale de l’instruction publique (CIIP) réunit les Chef-fe-s de département en charge de l’éducation de tous les cantons romands ainsi que du Tessin. Elle assume notamment l’harmonisation des programmes et le choix
des manuels scolaires.
SPÉCIFICITÉS DU CYCLE 2
Les Capacités transversales
Démarche réflexive
sont des aptitudes indispensables à la réussite des apprentissages. Elles se développent
à travers le travail disciplinaire et deviennent progressivement, pour l’élève, des outils
au service de ses apprentissages.
CONTEXTE ROMAND
Communication
Stratégies d’apprentissage
En Suisse romande, tous les Parlements cantonaux ont ratifié la Convention scolaire romande. Elle définit la coopération en matière de plans d’études, de moyens d’enseignement, de structure de la scolarité, de formation des enseignant-e-s, en conformité avec l’accord intercantonal. >>> la suite : www.ciip.ch
CONTEXTE NATIONAL ET INTERCANTONAL
Les cantons suisses ont pour la plupart adopté l’Accord inter- cantonal sur l’harmonisation de la scolarité obligatoire (accord HarmoS). Ce document précise que les plans d’études doivent être coordonnés par région linguistique. Il définit en outre la structure scolaire sur onze années de scolarité obliga- toire et fixe l’âge du début de la scolarité.
Le cycle 2 couvre quatre années (5e – 8e, de 8 à 12 ans). Il appartient au degré primaire et s’inscrit dans la continuité
des apprentissages du cycle 1. Chaque élève pourra ainsi apprendre une première langue étrangère (l’allemand) dès la 5e, suivie de l’anglais dès la 7e.
Langues
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Savoir communiquer dans sa langue et dans d’autres langues est devenu indispensable dans
le monde actuel. L'élève, tout au long de sa scolarité, sera donc appelé à développer progressivement ses compétences dans la langue d’enseignement, le français, et sa capacité à communiquer dans
deux autres langues, l’allemand et l’anglais.
VISÉES DU DOMAINE
Maîtriser la lecture et l’écriture et développer la capacité de comprendre et de s’exprimer à l’oral et à l’écrit en français. Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.
Développer des compétences de communication opérationnelle dans plusieurs langues.
Des thématiques structurent le domaine
La thématique La thématique
Construire des références culturelles et utiliser les médias, l’image et les technologies de l’information et de la communication.
>>> plus de précisions sur le PER en ligne
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
développe la capacité à lire des textes
L’ACCÈS À LA LITTÉRATURE
permet de découvrir des auteurs francophones et romands
La thématique La thématique
Pour ce cycle, les enseignements qui participent au domaine sont
PRODUCTION DE L’ÉCRIT
vise à apprendre progressivement l’écriture de textes
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
vise l’apprentissage de l’orthographe des mots, des règles d’accords, ainsi que de la grammaire de la phrase
le français, l’allemand et, dès la 7e l’anglais.
La thématique La thématique
FRANÇAIS
Langue d’enseignement, de communication et de culture, mais aussi outil au service
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
développe la capacité à écouter et comprendre des messages divers
APPROCHES INTERLINGUISTIQUES
permet de comparer les langues
de toutes les disciplines et de tous les apprentissages, le français occupe une place
La thématique La thématique
centrale dans la scolarité. Sa maîtrise orale et écrite, en compréhension et en produc- tion, est donc primordiale pour chaque élève.
Quel que soit le cycle, l'élève lira et comprendra des textes, écoutera des messages
divers, écrira des textes, réfléchira au fonctionnement de la langue, apprendra l’orthographe des mots et le respect des règles d’accord.
PRODUCTION DE L’ORAL
développe la capacité à s’exprimer oralement et à participer à des débats
ÉCRITURE ET INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION
renforce le tracé des lettres, le soin à écrire et recourt aux nouvelles technologies
ALLEMAND
L’apprentissage d’une seconde langue nationale est essentiel. L'élève apprend à comprendre, à s’exprimer, à lire des textes et à écrire en allemand.
Dès le début du cycle 2, l'élève apprendra progressivement un vocabulaire,
communiquera sur des sujets courants, découvrira des textes et développera des références culturelles en allemand.
ANGLAIS
Le statut international de l’anglais lui confère une place importante pour l’insertion sociale et professionnelle. Comme pour le français et l’allemand, le développement de la capacité à comprendre, à s’exprimer et à écrire est prioritaire.
Les différents apprentissages abordés dans le domaine permettent aussi
Dès la 7e année, l'élève devra développer des compétences dans une troisième langue, l’anglais, en s’appuyant sur les apprentissages antérieurs des autres langues, pour comprendre, converser, lire et écrire en anglais.
...de développer des Capacités transversales
la Collaboration, par exemple en réalisant des projets collectifs comme la rédaction d’un journal
la Communication, par exemple en pratiquant le débat, l’échange d’informations, la présentation orale de thèmes divers
les Stratégies d’apprentissage, par exemple en développant les capacités à analyser le fonctionnement de la langue (grammaire, accords dans la phrase, structure du vocabulaire)
...
cf. page 28 >>> Capacités transversales
...de contribuer à des thématiques de Formation générale
le recours aux médias et aux nouvelles technologies (MITIC) en examinant et analysant divers types de médias (fait divers, émission radiophonique sur l’actualité, émission télévisée pour la jeunesse,...)
le développement de Choix et projets personnels en réalisant des travaux personnels (l’exposé oral ou écrit, la défense d’un point de vue,...)
…
cf. page 30 >>> Formation générale
Langues Français
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple :
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT, l’élève...
lit des textes tels que le conte merveilleux, le récit de vie, la lettre de demande, le texte documentaire
repère l’ordre chronologique des événements, identifie quelques arguments dans un texte
…
lit des textes tels que la légende, le récit d’énigme,
le fait divers, la lettre au courrier des lecteurs, l’article encyclopédique
restitue l’ordre chronologique des événements, distingue le constat de l’opinion
…
ACCÈS À LA LITTÉRATURE, l’élève...
sélectionne des livres (album, bandes dessinées, récits pour la jeunesse) en fonction de ses goûts et de ses capacités, en lien avec les activités de lecture (compréhension de l’écrit)
écoute, comprend et s’imprègne des spécificités de l’écrit (histoire lue par l’enseignant-e, par exemple)
découvre des auteurs francophones de la littérature de jeunesse
apprend à comprendre, à interpréter des textes et à en débattre
…
>>> Lire de manière autonome des textes variés et développer son efficacité en lecture… >>> >>> Conduire et apprécier la lecture d’ouvrages littéraires… >>>
PRODUCTION DE L’ÉCRIT, l’élève...
écrit des textes tels que le récit d’aventure, la réponse
écrit des textes tels que l’exposé écrit, la lettre
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE, l’élève...
repère et identifie la structure de base de la phrase (constituants obligatoires et facultatifs)
au courrier des lecteurs, la marche à suivre d’un bricolage
distingue et produit les parties qui racontent ou relatent et les parties dialoguées
recherche des arguments
…
de demande justifiée, une petite biographie
distingue et produit des paroles rapportées directement ou indirectement, produit des exemples
illustrant des arguments
…
identifie les fonctions, les groupes et les classes grammaticales dans leurs formes simples
mémorise l’orthographe des mots (mise en lien des sons et des lettres) et conjugue aux temps simples les verbes courants
apprend à maîtriser les règles d’accord (sujet-verbe,...)
identifie les fonctions (sujet, complément de verbe, complément de phrase,...) , les groupes et les classes grammaticales (déterminant, nom, verbe, adjectif, adverbe, pronom,...) dans des formes plus complexes
développe la mémorisation de l’orthographe des mots et la conjugaison des verbes d’usage aux temps
Un exemple d’activités pour la seconde partie du cycle > …
Les élèves sont amenés à rechercher des arguments « pour » ou « contre », à les illustrer,
à recourir à des organisateurs de cause (car, parce que,...) , de conclusion (finalement, c’est pourquoi,...) et à produire de courts textes argumentatifs.
>>> Produire des énoncés simples propres à des situations familières de communication…>>>
de l’indicatif, et aux temps simples du conditionnel et du subjonctif
développe sa maîtrise des règles d’accord
…
>>> Construire une représentation de la langue pour comprendre et produire des textes… >>>
COMPRÉHENSION DE L’ORAL, l’élève...
identifie la situation de communication (émetteur, destinataire, support utilisé) de divers genres de textes (interview, débat en tant qu’auditeur, chanson)
repère les différentes parties d’un poème, la sonorité des rimes
identifie le thème et les principaux contenus d’un documentaire audiovisuel
…
identifie le genre oral écouté (récit, règlement, exposé, reportage,...) et restitue les principales informations entendues
repère les cinq éléments du schéma narratif (situation initiale, complication, action, résolution et situation finale) dans divers genres (conte, récit d’aventure, récit de vie)
…
APPROCHES INTERLINGUISTIQUES, l’élève...
prend conscience des langues parlées dans sa classe, découvre certains éléments et les compare
découvre d’autres formes possibles de langage (gestes, pictogrammes, autres écritures)
…
>>> Enrichir sa compréhension et sa pratique langagière par l’établissement de liens avec des langues différentes… >>>
>>> Comprendre des textes oraux variés propres à des situations de la vie courante…>>>
ÉCRITURE ET INSTRUMENTS DE LA COMMUNICATION, l’élève...
recourt aux outils des nouvelles technologies (internet, logiciels courants) pour des productions et des projets individuels ou collectifs
PRODUCTION DE L’ORAL, l’élève...
présente oralement un récit inventé en respectant l’ordre des actions
participe à un débat simple sur un thème proche
lit à haute voix un récit écrit
raconte une histoire inventée en respectant l’ordre des événements et en parlant de manière expressive et fluide
présente oralement un exposé en le structurant
consolide les apprentissages du cycle 1 pour l’écriture (sens de rotation, liaisons difficiles en écriture cursive, améliorations des tracés…)
…
perfectionne l’écriture personnelle en respectant la lisibilité et la présentation (prise en compte du destinataire)
…
…
Un exemple d’activités pour la seconde partie du cycle
(salutations, présentation du thème, clôture,...) ou à plusieurs voix et en variant l’expression
lit à haute voix un récit écrit, individuellement ou
à plusieurs voix, en variant l’expression (sentiments exprimés)
…
>>> Utiliser l’écriture et les instruments de la communication pour planifier et réaliser des documents… >>>
Les élèves sont amenés à présenter des événements tirés de la réalité ou de l’actualité en les restituant dans l’ordre de leur déroulement et en tenant compte de la situation, des lieux, des personnages et des informations à transmettre.
>>> Produire des textes oraux variés propres à des situations de la vie courante…>>>
Langues Allemand
Langues Anglais
Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple : Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple :
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
en 7e et 8e années
COMPRÉHENSION DE L’ORAL, l’élève...
écoute et comprend des textes oraux (liste de mots, phrase isolée, chanson,...)
repère des sons, des mots, des expressions simples
…
écoute et comprend des textes oraux (comptine, histoire courte, conte illustré, dessin animé,...)
écoute et développe la compréhension globale
de textes oraux simples touchant à l’école, la famille, les loisirs, les jeux
…
COMPRÉHENSION DE L’ORAL, l’élève...
écoute et comprend des textes oraux courts et simples portant sur des thèmes familiers (description de lieux, d’animaux, chanson,...)
identifie la situation de communication et le thème
…
>>> Comprendre des textes oraux brefs propres à des situations familières de communication… >>>
>>> Comprendre des textes oraux brefs propres à des situations familières de communication…>>>
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT, l’élève...
lit et comprend des textes très simples et courts (consigne, dialogue, chant,...)
repère des mots isolés ou de petites phrases connues à l'aide d'images ou à l'aide du contexte
…
>>
lit et comprend des textes simples (dialogue, affiche, bande dessinée, petite histoire, carte postale,...)
repère des phrases connues ou composées de mots connus à l’aide du contexte
…
Lire des textes propres à des situations familières de communication… >>>
PRODUCTION DE L’ORAL, l’élève...
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT, l’élève...
lit et comprend des textes courts et simples liés à la vie quotidienne (bande dessinée, dialogue, menu, horaire, carte postale,...)
identifie divers genres textuels (annonce, lettre personnelle, courriel, reportage,...)
repère des informations simples
…
>>> Lire des textes propres à des situations familières de communication…>>>
PRODUCTION DE L’ORAL, l’élève...
s’exprime oralement de manière simple sur des thèmes familiers (identité, emploi du temps, préférences,...)
s’exprime oralement en se présentant ou en présentant un camarade
transforme des phrases type par substitution
participe à des conversations simples en utilisant les formes de politesse élémentaires (Guten Tag,
Auf Wiedersehen,...) et en formulant des demandes simples (objets, lieux, mets,...)
…
s’exprime oralement en présentant soi-même, sa famille ou une tierce personne
s’exprime oralement quant à ses préférences (alimentaires, vestimentaires,...)
participe à une conversation simple en établissant le contact, en s’aidant entre interlocuteurs et en transmettant des informations simples (animaux préférés, hobbys,...)
…
prend part à des échanges simples (présentation, nom, âge, origine, animaux de compagnie,...)
établit un contact de base (salutations, formules de politesse)
…
>>> Produire des énoncés simples propres à des situations familières de communication…>>>
PRODUCTION DE L’ÉCRIT, l’élève...
PRODUCTION DE L’ÉCRIT, l’élève...
>>> Produire des énoncés simples propres à des situations familières de communication… >>>
produit de simples et courts textes descriptifs (fiche d’identité, portrait, description d’objets, d’animaux, message,...)
choisit et utilise un vocabulaire de base en lien avec les situations de la vie quotidienne
...
produit des phrases simples dans lesquelles
l’élève se présente ou présente un camarade (nom, prénom, âge,...)
produit des messages simples
…
produit des phrases plus élaborées (textes de présentation de soi ou d’une tierce personne, lettres, cartes postales, courriels,...)
utilise les textes et expressions se trouvant dans les livres et cahiers pour produire de petits textes (répondre à un questionnaire, créer un petit dialogue,...)
…
>>> Écrire des textes simples propres à des situations familières de communication… >>>
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE, l’élève...
acquiert un répertoire de mots et d’expressions simples
distingue orthographe et prononciation
>>> Écrire des textes simples propres à des situations familières de communication…>>>
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE, l’élève...
apprend et mémorise le vocabulaire lié à des thèmes familiers
distingue le genre et le nombre des mots (noms et adjectifs)
associe les sons spécifiques (phonèmes) aux lettres qui les représentent (graphèmes)
conjugue au présent quelques verbes fréquents réguliers et irréguliers
repère les classes grammaticales des mots (noms, verbes, déterminants, adjectifs, pronoms)
observe la place des mots dans la phrase (verbe, inversion) et produit des structures la respectant
utilise implicitement le nominatif et l’accusatif en s’aidant de phrases type
…
associe les sons spécifiques (phonèmes) aux lettres qui les transcrivent (graphèmes)
conjugue au présent quelques verbes courants
organise des éléments dans la phrase (adverbes, adjectifs, noms, verbes,...)
utilise des phrases déclaratives, interrogatives, impératives et des formes positives et négatives
…
>>> Observer le fonctionnement de la langue et s’approprier des outils de base pour comprendre et produire des textes… >>>
>>> Observer le fonctionnement de la langue et s’approprier des outils de base pour comprendre et produire des textes… >>>
Mathématiques et Sciences de la nature
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
L’acquisition de connaissances et le développement de l’esprit scientifique sont essentiels
à la compréhension du monde actuel. Dans ce but, l'élève travaillera des notions en mathématiques et en sciences ainsi que des démarches pour résoudre des problèmes et comprendre quelques situations réelles.
VISÉES DU DOMAINE
Se représenter, problématiser et modéliser des situations et résoudre des problèmes en construisant
et en mobilisant des notions, des concepts, des démarches et des raisonnements propres aux Mathématiques et aux Sciences de la nature.
>>> plus de précisions sur le PER en ligne
Des thématiques structurent
... les mathématiques ... les sciences de la nature
La thématique La thématique
ESPACE
concerne la géométrie et les propriétés des figures
PHÉNOMÈNES NATURELS ET TECHNIQUES
traite par exemple des notions de chaleur, d’électricité, de force, d’énergie,…
Pour ce cycle, les enseignements qui participent au domaine sont
les mathématiques et, selon le canton, la connaissance de l’environnement (qui inclut géographie et histoire) ou les sciences naturelles.
La thématique
NOMBRES
permet de construire et d’organiser les nombres (unités, dizaines, centaines,… dixièmes, centièmes,…)
La thématique
CORPS HUMAIN
permet de comprendre l’organisation du squelette, des organes et des tissus
La thématique La thématique
MATHÉMATIQUES
Elles doivent permettre à l’élève de maîtriser et de comprendre l’utilisation des nombres, de structurer l’espace en utilisant des repères comme un axe gradué par exemple. La résolution de problèmes lui offre l’occasion d’utiliser ses connaissances et d’explorer diverses situations avec confiance et réflexion.
Quel que soit le cycle, l'élève devra résoudre des problèmes mathématiques,
en utilisant ou en découvrant des nombres, des opérations, des grandeurs ou encore des formes géométriques.
OPÉRATIONS
aborde les opérations de base (+, -, x, :,…) et leur sens dans un problème par exemple
La thématique
GRANDEURS ET MESURES
concerne les longueurs, les masses,… et les relations qui les relient
La thématique
DIVERSITÉ DU VIVANT
explore les plantes, les animaux et les relations qui les unissent
SCIENCES DE LA NATURE
Pour comprendre globalement les progrès technologiques qui l’entourent, l’élève doit aborder certains savoirs scientifiques ; il doit aussi pouvoir suivre un débat scientifique et en saisir les principaux enjeux.
permet de développer
la résolution de problèmes
MODÉLISATION
permet de développer la dé- marche expérimentale
Quel que soit le cycle, l'élève expérimentera des phénomènes naturels
(p. ex. l’eau qui gèle), des phénomènes techniques (p. ex. liés à l’électricité) ou des phénomènes du vivant (p. ex. la respiration).
Les différents apprentissages abordés dans le domaine permettent aussi
...de développer des Capacités transversales
les Stratégies d’apprentissage, par exemple en développant le raisonnement des élèves, sa systématique,…
la collaboration, par exemple en engageant l’élève dans une recherche par groupe,…
…
cf. page 28 >>> Capacités transversales
...de contribuer à des thématiques de Formation générale
la recherche d’informations nécessaires à la résolution d’un problème participe aux MITIC (Médias, Images, Technologies de l’Information et de la Communication)
...
cf. page 30 >>> Formation générale
Mathématiques et Sciences de la nature Mathématiques
Mathématiques et Sciences de la nature Sciences de la nature
Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple : Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple :
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
ESPACE, l’élève...
décrit les caractéristiques du triangle, du carré, du rectangle, du losange, du cercle
fait des croquis et repère les axes de symétrie de figures
…
>>
construit des droites parallèles ou perpendiculaires
reconnaît des translations, des symétries axiales, des rotations
…
Poser et résoudre des problèmes pour structurer le plan et l’espace... >>>
PHÉNOMÈNES NATURELS ET TECHNIQUES, l’élève...
observe les différentes formes de l’eau (pluie, brouillard, neige,…) et en comprend le cycle naturel
expérimente de petits circuits électriques (comme celui d’une lampe torche)
…
observe la course apparente du soleil et en déduit
des explications de l’alternance jour/nuit et des saisons
observe et représente des transmissions de mouvement dans des outils communs (vélo, fouet électrique,…)
…
NOMBRES, l’élève...
se familiarise avec des grands nombres, compte, dénombre et compare des quantités jusqu’à 10’000
décompose les nombres en unités, dizaines, centaines, milliers,…
…
apprend les livrets (répertoires multiplicatifs)
organise les nombres décimaux, les classe, s’approprie l’écriture décimale et s’initie à l’écriture fractionnaire
…
Un exemple d’activité pour le cycle
»
« Effectue un mélange avec différentes matières (eau, terre, sable, huile,…) puis trouve comment les séparer en notant précisément comment tu t’y prends.
>>> Explorer des phénomènes naturels et des technologies à l’aide de démarches caractéristiques des sciences expérimentales…>>>
Un exemple d’activités pour la seconde partie du cycle
Les élèves sont amenés à travailler avec les dixièmes, centièmes, millièmes. Ils doivent comprendre que 1,5 est plus grand que 1,35 alors que le langage ne le laisse pas penser :
«un virgule cinq» et «un virgule trente cinq».
>>> Poser et résoudre des problèmes pour construire et structurer des représentations des nombres rationnels… >>>
CORPS HUMAIN, l’élève...
identifie les organes concernés par les cinq sens
représente schématiquement le squelette humain
…
décrit les étapes et l’évolution du corps humain tout au long de la vie
établit des liens entre le squelette humain et celui d’autres vertébrés
…
OPÉRATIONS, l’élève...
recherche les multiples des nombres et comprend
utilise des outils de calcul appropriés, comme le calcul
>>> Identifier les différentes parties de son corps, en décrire le fonctionnement et en tirer des conséquences pour sa santé…>>>
DIVERSITÉ DU VIVANT, l’élève...
des suites de nombres
organise des informations et choisit les opérations appropriées à la résolution d’un problème
…
réfléchi ou les algorithmes d’addition, de soustraction, de multiplication
s’initie aux opérations (dont la division) avec des nombres décimaux
…
>>> Résoudre des problèmes additifs et multiplicatifs… >>>
expérimente les conditions de germination d’une graine
étudie les différentes phases du cycle
de vie d’un animal (p. ex. chenille-papillon)
…
comprend le rôle de la pollinisation dans le cycle de vie d’une plante à fleurs
compare les stratégies de reproduction de différents animaux
analyse les relations entre les animaux, les plantes et les caractéristiques des milieux qui les abritent
…
GRANDEURS ET MESURES, l’élève...
mesure et classe des longueurs à l’aide d’une ficelle ou d’une règle graduée
s’initie aux unités conventionnelles (m et cm)
…
Un exemple d’activités pour la première partie du cycle
calcule des longueurs (p. ex. le périmètre d’un rectangle), des aires, des volumes (p. ex. pour un cube)
s’approprie différentes unités de mesure et transforme les mesures dans les unités appropriées à la situation
…
Un exemple d’activités pour la seconde partie du cycle
Les élèves sont amenés à rechercher des critères pour trier, classer ou ranger les êtres vivants ; ils les comparent avec des critères et des classements scientifiques.
>>> Déterminer des caractéristiques du monde vivant et de divers milieux et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie…>>>
« Mesure la longueur de ces différents segments et classe-les du plus grand au plus petit. »
A B C D
>>> Utiliser la mesure pour comparer des grandeurs… >>>
MODÉLISATION, DÉMARCHE SCIENTIFIQUE, l’élève...
formule, autour d’un sujet donné, des questions, des hypothèses et imagine un dispositif d’exploration
effectue et organise des prélèvements, des prises de mesures en choisissant les outils appropriés
interprète ses propres données et les confronte à d’autres sources (celles de ses camarades ou de divers médias)
présente ses résultats à l’aide de différents supports (images, textes,…)
…
MODÉLISATION, RÉSOLUTION DE PROBLÈMES , l’élève...
trie et organise des informations et des nombres, effectue des croquis afin de se représenter la situation
effectue et organise des essais
mobilise, selon les besoins, les opérations de base (addition, soustraction, multiplication, division), la mesure, des outils mathématiques, …
vérifie ses résultats et explique son interprétation de la situation
…
>>> Représenter des phénomènes naturels, techniques, sociaux ou des situations mathématiques…>>>
>>> Représenter des phénomènes naturels, techniques, sociaux ou des situations mathématiques… >>>
Sciences humaines et sociales
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Comprendre les enjeux de la société dans leurs dimensions sociales, culturelles, économiques, politiques et environnementales fait partie des compétences attendues de tout individu. L'élève, futur citoyen, abordera des connaissances géographiques, historiques et civiques lui permettant de comprendre
et de participer à l’évolution de la société.
VISÉES DU DOMAINE
Découvrir des cultures et des modes de pensée différents à travers l’espace et le temps ; identifier et analyser le système de relation qui unit chaque individu et chaque groupe social au monde et aux autres.
Développer des compétences civiques et culturelles qui conduisent à exercer une citoyenneté active et responsable par la compréhension de la façon dont les sociétés se sont organisées et ont organisé leur espace, leur milieu,
à différents moments.
>>> plus de précisions sur le PER en ligne
Des thématiques structurent le domaine
La thématique
RELATION HOMME – ESPACE
permet d’étudier les interactions entre les Hommes et leur environnement
Pour ce cycle, les enseignements qui participent au domaine sont
la Géographie, l’Histoire, la Citoyenneté (Éducation civique, Éducation citoyenne…), la Connaissance de l’environnement (qui traitent géographie, histoire ainsi que les sciences de la nature).
GÉOGRAPHIE (RELATION HOMME-ESPACE)
L’enseignement de la géographie amène l’élève à prendre conscience de la manière dont les sociétés se représentent l’espace, comment elles l’organisent et comment elles résolvent les problèmes liés à son exploitation et son aménagement
La thématique
RELATION HOMME – TEMPS
permet d’étudier comment les individus, à différentes époques et dans différents contextes, se sont organisés
pour vivre ensemble et gérer la diversité de leurs points de vue et de leurs intérêts
La thématique
RELATION HOMME – SOCIÉTÉ
permet d’aborder en priorité, mais pas exclusivement, le pôle Citoyenneté et Institutions. Il est à mettre en relation avec les deux autres pôles de l’Éducation à la citoyenneté (cf. page 33)
La thématique
OUTILS ET MÉTHODES DE RECHERCHE*
permet de s’approprier, en situation, des outils pertinents pour traiter des problématiques de Sciences humaines et sociales
*les Outils et méthodes de recherche sont communs à chaque discipline du domaine
Quel que soit le cycle, l'élève fera l’apprentissage du questionnement géographique (Où ? Pourquoi là ? Comment s’organise l’espace ? Pour y faire quoi ?
À quelle échelle raisonne-t-on au niveau d’un quartier, d’une ville, d’un pays, d’un continent ?…) et des connaissances et méthodes pour y répondre.
HISTOIRE (RELATION HOMME-TEMPS)
L’enseignement de l’histoire permet à l’élève de comprendre les sociétés du passé, de les comparer entre elles et de faire des liens avec le présent.
Quel que soit le cycle, l'élève fera l’apprentissage de la démarche historique (Qu’est-ce
qui change ? Qu’est-ce qui reste stable ? Qu’est-ce qui est vrai ? Qu’est-ce qui a été déformé ? Que reste-t-il des traces du passé ?…), en lien avec les aspects culturels, techniques, sociaux économique et politique des sociétés étudiées. Par ailleurs, il se construira progressivement des repères chronologiques.
CITOYENNETÉ (RELATION HOMME-SOCIETE)
Dans le PER, l’Éducation à la citoyenneté aborde trois pôles complémentaires (cf. page 33) .
Dès le cycle 2, l'élève abordera, notamment, les notions d’État, de droit,
de démocratie, les grandes caractéristiques du système politique suisse et les principales
Les différents apprentissages abordés dans le domaine permettent aussi
institutions internationales.
...de développer des Capacités transversales
la Communication, par exemple en participant à des débats, en formulant des questions, en exploitant l’information,
en sélectionnant des sources pertinentes, en présentant ses travaux sous forme orale ou écrite,…
la Démarche réflexive, par exemple en développant, tant en histoire qu’en géographie, un regard critique sur ses propres représentations et celles des autres
...
cf. page 28 >>> Capacités transversales
...de contribuer à des thématiques de Formation générale
Interdépendance par l’étude et l’analyse critique des interac- tions entre les activités humaines et l’environnement, prenant en compte la perspective d’un développement durable
Vivre ensemble et exercice de la démocratie par les apports de la thématique Citoyenneté et le travail mené en histoire autour des origines, des appartenances ainsi qu’en géographie sur
la mise en évidence à différentes échelles des enjeux d’un aménagement de l’environnement
...
cf. page 30 >>> Formation générale
Sciences humaines et sociales Géographie
Sciences humaines et sociales Histoire
Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple : Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple :
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
RELATION HOMME – ESPACE, l’élève... RELATION HOMME – TEMPS, l’élève...
élabore une représentation graphique
de l’itinéraire suivi pour aller à l’école et la compare avec un plan simple
représente, décrit et compare des itinéraires et identifie leurs avantages et inconvénients (durée, distance, moyens de transport, régions traversées, obstacles liés
étudie comment, de la Préhistoire à l’Antiquité, l’Homme est passé progressivement du stade où il subissait son milieu à celui où il le gère
étudie l’influence de l’invention de l’imprimerie dans la diffusion des idées et la confrontation d’avis différents et ses conséquences
étudie l’espace habité à deux échelles, l’appartement et le quartier
recherche quelques raisons pouvant expliquer
au relief,…)
identifie différents éléments liés à l’habitation (quartiers anciens/récents, zones d’immeubles/de villas, densité
acquiert des repères chronologiques et apprend les principales caractéristiques des périodes historiques étudiées
la localisation (où ? pourquoi là ?) de zones d’habitation, d’aménagements de loisirs ou commerciaux
…
et évolution de la population,…)
étudie la filière de production de biens
de consommation en localisant les différents lieux (extraction, cueillette, transformation, fabrication, stockage, distribution) et repère les itinéraires de leurs acheminements
…
compare diverses représentations de la Préhistoire au cours du temps
confronte les représentations du monde gallo-romain donné par différents médias (littérature, cinéma, BD, ouvrages scolaires,…)
recense et étudie les traces dans notre vie actuelle de ces deux périodes historiques (organisation de l’espace, alphabet, calendrier, langue religion,…)
étudie la naissance de la Confédération (contexte, événements, personnages, récits) et comment évolue sa représentation selon les périodes
étudie les modifications du mode de vie dues
à l’industrialisation, à l’évolution des sources d’énergie, aux moyens de transport, au développement des loisirs,…
…
>>> Identifier les relations existant entre les activités humaines et l’organisation de l’espace... >>>
…
>>> Identifier la manière dont les Hommes ont organisé leur vie collective à travers le temps, ici et ailleurs… >>>
OUTILS ET MÉTHODES DE RECHERCHE, l’élève...
se repère sur des représentations graphiques variées (cartes, tableaux,…) et passe de la réalité à la carte et de la carte à la réalité
s’approprie et utilise le vocabulaire et les notions spécifiques à la géographie ainsi que les principales conventions de représentation de l’espace
mène des enquêtes sur des problématiques géographiques (« Pourquoi agrandir une route ? » p. ex.)
décrit et compare les représentations d’un espace (croquis, plan, schéma, photo, maquette,…) à différentes échelles
recherche et sélectionne des ressources documentaires en les associant de manière critique notamment dans le but de produire un nouveau document
…
OUTILS ET MÉTHODES DE RECHERCHE, l’élève...
se représente le temps à l’aide de repères et d’outils variés
s’approprie et utilise le vocabulaire et les notions spécifiques à l’histoire
mène des enquêtes et se pose des questions sur le passé
analyse et compare des sources historiques diverses pour dégager les caractéristiques des périodes historiques
compare des situations du passé avec des situations actuelles
recherche et sélectionne des ressources documentaires en les associant de manière critique notamment dans le but de produire un nouveau document
…
>>> S’approprier, en situation, des outils pertinents pour traiter des problématiques de Sciences humaines et sociales … >>> >>> S’approprier, en situation, des outils pertinents pour traiter des problématiques de Sciences humaines et sociales …>>>
Ces différents apprentissages seront développés tout au long du cycle à travers quatre thèmes : Ces différents apprentissages seront développés tout au long du cycle à travers trois thèmes :
HABITAT
LOISIRS APPROVISIONNEMENT
ÉCHANGES
CHANGEMENTS ET PERMANENCE
MYTHES ET RÉALITÉ
TRACES ET MÉMOIRE
avec une progression sur le cycle concernant la proximité et l’ampleur des espaces concernés
ESPACES CONCERNÉS
Identification à travers le temps des changements intervenus et des éléments qui restent stables
Questionnement sur l’authenticité des événements et des personnages
Observation de traces du passé (do- cuments, récits, monuments, objets)
en 5e et 6e années >>>
Espace vécu et fréquenté par l’enfant (observation directe) ou espace documenté sur des régions proches et du canton (ob- servation indirecte) avec mise en évidence des liens avec des es- paces plus lointains
en 7e et 8e années >>>
Espace vécu et fréquenté par l’enfant (observation directe) ou espace documenté concernant des régions suisses ou voisines (observation indirecte) en insistant sur les relations entre l’éche- lon régional et l’échelon national
Selon la répartition temporelle suivante >>> en 5e et 6e années >>> De la Préhistoire à la fin de l’Antiquité
en 7e et 8e années >>> Du Moyen Âge à l’Époque Contemporaine
Par la variété des espaces concernés et la description de leurs caractéristiques (naturelles, culturelles, économiques, sociales, politiques,…) les élèves
se construisent progressivement une représentation de l’espace suisse dans son ensemble.
Sciences humaines et sociales Citoyenneté
Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler ces deux thématiques, par exemple :
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
RELATION HOMME – SOCIÉTÉ, l’élève...
s’initie aux droits, aux devoirs et aux responsabilités de l’enfant (Convention relative aux droits de l’enfant)
découvre le rôle et le fonctionnement des sociétés locales (culturelles, sportives, caritatives,…)
compare les droits et devoirs d’un enfant en Suisse et d’un enfant dans un autre pays
s'initie à l’organisation politique communale
en fonction d’événements si possible en lien avec l’actualité (élections, votations,…)
distingue les différents acteurs et la répartition des responsabilités dans l’organisation politique de sa commune
établit des liens entre ses droits et ses devoirs notamment par rapport à la Convention relative aux droits de l’enfant
… > identifie le processus de prise de décision au niveau
communal (distinction entre exécutif et législatif)
…
>>> Identifier les formes locales d’organisation politique et sociale… >>>
OUTILS ET MÉTHODES DE RECHERCHE, l’élève...
s’approprie et utilise un vocabulaire spécifique
mène des enquêtes
participe à des débats
recherche et sélectionne des ressources documentaires en les associant de manière critique notamment dans le but de produire un nouveau document
…
>>> S’approprier, en situation, des outils pertinents pour traiter des problématiques de Sciences humaines et sociales … >>>
L’apprentissage de connaissances telles que les notions d’État, de droit, de démocratie, les grandes caractéristiques du système politique suisse et les principales institutions internationales est favorisé par le contexte démocratique suisse (élection, votation, initiative, référendum…) qui permet de les relier à l’actualité. De plus, ces apprentissages sont renforcés par les pôles Pratique citoyenne à l’école et Citoyenneté et enjeux de société (cf. p. 33).
Arts
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Face à l’évolution de la société, il s’avère de plus en plus indispensable de trouver des solutions originales et inédites. Explorer différentes expressions (visuelles, sonores,…) et pratiquer
des activités artistiques stimulent la créativité. Par ailleurs, l'élève construira des références culturelles et développera des modes et des techniques d’expressions artistiques.
VISÉES DU DOMAINE
Découvrir, percevoir et développer des modes d’expression artistiques et leurs langages, dans une perspective identitaire, communicative et culturelle.
Des thématiques structurent ces disciplines
>>> plus de précisions sur le PER en ligne
La thématique
EXPRESSION ET REPRÉSENTATION
permet de réaliser des productions adaptées à des projets libres ou proposés
La thématique
ACQUISITION DE TECHNIQUES
permet la réalisation d’un projet artistique en recourant et apprenant des techniques adéquates
Pour ce cycle, selon les appelations cantonales, les enseignements qui participent au domaine sont
les Activités créatrices manuelles et textiles ; les Travaux manuels ; les Arts visuels, le Dessin, la Peinture ; la Musique ; en lien avec le domaine Corps et mouvement, la Rythmique, le Théâtre et la Danse ; l’Histoire de l’art…
La thématique
PERCEPTION
permet de sensibiliser aux différents modes et registres de perception de la réalité et de l’imaginaire
La thématique
CULTURE
permet la construction de références et leur mise en relation avec différentes cultures artistiques
ACTIVITÉS CRÉATRICES ET MANUELLES
Elles traitent toute production réalisée en volume. Les techniques qui peuvent être utilisées sont, notamment, le modelage, la sculpture, l’assemblage, l’artisanat textile,…
Quel que soit le cycle, l'élève aura l’occasion de produire des objets artistiques
à partir de différentes matières (bois, tissus, terre,…), d’observer des œuvres produites à partir de matières similaires et d’acquérir des techniques artistiques.
ARTS VISUELS
Ils traitent toute production réalisée sur un plan. Les techniques qui peuvent être utili- sées sont, notamment, le dessin, la peinture, le collage, les techniques mixtes, la photo, la vidéo,…
Quel que soit le cycle, l'élève aura l’occasion de choisir et d’utiliser les possibilités
du langage visuel et des différents outils, matériaux et techniques pour réaliser des images.
Les différents apprentissages abordés dans le domaine permettent aussi
MUSIQUE
Elle traite toute production relative aux sons, chants, instruments, bruitages,…
Quel que soit le cycle, l'élève aura l’occasion de chanter à une ou plusieurs voix et d’expérimenter quelques instruments ou bruitages.
...de développer des Capacités transversales
la Communication, par exemple en élargissant la compétence de l’élève dans le champ de la communication non verbale par la découverte et la pratique des langages plastiques, musicaux,…
la Pensée créatrice, par exemple en mettant l’élève dans une perspective de production : si les liens entre le domaine Arts et la créativité paraissent évidents, c’est essentiellement parce
qu’il permet à l’élève de se confronter au « faire », développant ainsi sa créativité
…
cf. page 28 >>> Capacités transversales
... de contribuer à des thématiques de Formation générale
aux Médias, Images, Technologies de l’Information
et de la Communication par l’apport d’outils d’analyse des images fixes et animées ainsi que leur création, par l’utilisation de logiciel de traitement de son
et de l’écriture musicale
aux Choix et projets personnels et Projets collectifs par l’apport de modes d’expression variés élargissant
la palette pour l’expression des besoins, des sentiments, des idées, entre autres lors de la création de spectacles et d’expositions, de groupes instrumentaux, de chœur, …
…
cf. page 30 >>> Formation générale
les travaux manuels, les textiles,…
le dessin, la peinture,…
Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple : Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple :
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
EXPRESSION ET REPRÉSENTATION, l’élève... EXPRESSION ET REPRÉSENTATION, l’élève...
exploite les possibilités des différents outils, matériaux et techniques
sélectionne les matériaux et outils adéquats pour la réalisation de son projet
expérimente des associations inhabituelles en se libérant des préjugés et des stéréotypes
…
Les créations peuvent être :
>>> utilitaires ou non utilitaires >>> reproduites ou inventées
>>> figuratives ou non figuratives >>> miniatures ou géantes
invente et compose des images, librement ou à partir de consignes
>
>
>
>
produit une image en exploitant les couleurs, les lignes, les surfaces et les matières sélectionne les matériaux et outils adéquats pour la réalisation de son projet expérimente des associations inhabituelles en se libérant des préjugés et des stéréotypes
…
>>> Représenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion en s’appuyant sur les particularités des différents langages artistiques...>>>
>>> Représenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion en s’appuyant sur les particularités des différents langages artistiques… >>>
PERCEPTION, l’élève...
développe son attention et sa curiosité par rapport à divers objets artistiques ou environnementaux
échange autour de ses propres perceptions et celles des autres
PERCEPTION, l’élève...
échange autour de ses propres perceptions et de celles des autres
compare des objets artistiques ou environnementaux de nature différente (photographie peinture, sculpture, objet du paysage, architecture, vidéo,...)
compare des objets artistiques ou environnementaux de nature identique (photographies, peintures, sculptures, films,…)
identifie dans des objets artistiques ou dans
classe, associe ou met en opposition des objets
observe son environnement visuel et exerce sa mémoire visuelle
son environnement les éléments qui suscitent
des émotions ou des sensations (matière, structure, volume, composition, couleur, mouvement,…)
artistiques ou environnementaux selon la structure, > … la matière et le ressenti qu’ils suscitent
…
>>> Développer et enrichir ses perceptions sensorielles…>>>
compare ses productions personnelles sur des sujets du quotidien (personnage, animal, arbre,…) avec la réalité
…
ACQUISITION DE TECHNIQUES, l’élève...
…
>>> Développer et enrichir ses perceptions sensorielles…>>>
ACQUISITION DE TECHNIQUES, l’élève...
développe la finesse et la liberté du geste (dessiner/peindre avec des rouleaux, des sprays, ses doigts,…)
développe la précision et la régularité du geste
combine différents éléments pour inventer des motifs décoratifs
varie les cadrages et les points de vue (de face, d’en haut, de côté,…)
expérimente des gestes, des outils et des matériaux afin d’acquérir les savoir-faire et la connaissance pour séparer, associer, transformer
utilise les caractéristiques et les possibilités d’emploi des divers outils et matériaux
respecte les mesures de sécurité adéquates en fonction de la tâche à effectuer et des outils et machines à utiliser
…
Les outils et matériaux utilisés peuvent être par exemple :
Outils : ciseaux, pinceau, plioir, poinçon, aiguilles, machine à coudre, fer à repasser, scies, limes, marteau, tenaille, pince, tournevis, étaux
Matériaux : papier, bois, textile, matériaux de la nature (sable, caillou, feuille, coquillage,…), matériaux de récupération
…
Les outils et matériaux utilisés peuvent être par exemple :
Outils : doigts, mains, pinceau, brosse, éponge, logiciel de dessin, plume, appareil de photo numérique, logiciel de traitement d’image,…
Matériaux : crayon, feutre, craie, gouache, acrylique, encres de couleur, brou de noix, fusain, encre de chine,…)
>>> Expérimenter diverses techniques plastiques et artisanales…>>>
CULTURE, l’élève...
CULTURE, l’élève...
>>> Expérimenter diverses techniques plastiques et artisanales… >>>
observe et identifie des œuvres (peintures, dessins, photos,…) de diverses périodes et provenances
décrit des éléments caractéristiques des œuvres abordées (sujet, techniques, formes, couleurs, compositions, contrastes,…) et compare des œuvres
se familiarise avec le vocabulaire spécifique des arts visuels
observe et identifie des œuvres (sculptures, architecture, objets artisanaux,…) de diverses périodes, provenances et de styles différents
décrit des éléments caractéristiques des œuvres abordées (sujet, matériaux, techniques, volumes,…)
se familiarise avec le vocabulaire spécifique des activités créatrices et manuelles
rencontre des artistes et des artisans de sa région
découvre quelques éléments du patrimoine culturel local et régional (architecture, sculptures, objets artistiques ou artisanaux, musées,…)
participe à l’organisation et à la réalisation d’une manifestation culturelle dans le cadre de son école (création de décors, de costumes, d’accessoires, d’objets exposés,…)
…
rencontre des artistes de sa région
découvre quelques éléments du patrimoine culturel local et régional (architecture, sculptures, tableaux, musées,…)
participe à l’organisation et à la réalisation d’une manifestation culturelle dans le cadre de son école (création de décors, d’affiches,…)
…
>>> S’imprégner de divers domaines et cultures artistiques… >>>
>>> S’imprégner de divers domaines et cultures artistiques… >>>
Arts Activités créatrices et manuelles
Arts Arts visuels
Arts Musique
Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple :
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
EXPRESSION ET REPRÉSENTATION, l’élève...
apprend et interprète des chansons
crée des ambiances sonores à l’aide d’instruments variés
invente des rythmes et des mélodies en exploitant les sons et les rythmes
crée un texte sur une mélodie connue
...
>>> Représenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion en s’appuyant sur les particularités des différents langages artistiques…>>>
PERCEPTION, l’élève...
développe sa curiosité et son attention aux divers environnements sonores et musicaux
identifie et compare les hauteurs, les rythmes, les durées, les timbres (voix, instruments, objets sonores)
reconnaît et différencie les familles d’instruments (cordes, bois, cuivres, percussion)
reconnaît des œuvres de styles différents (classique, jazz, musiques du monde, traditionnel,…)
...
>>> Développer et enrichir ses perceptions sensorielles…>>>
ACQUISITION DE TECHNIQUES, l’élève...
utilise les possibilités de sa voix (articulation, respiration, intonation, nuance,…)
développe son sens du ton et son sens du rythme en utilisant sa voix ou un instrument
assure l’accompagnement rythmique d’une chanson ou d’une musique
...
>>> Expérimenter diverses techniques musicales…>>>
CULTURE, l’élève...
écoute et identifie des œuvres musicales de diverses périodes, provenances et de styles différents (orchestre, ensemble vocal,…)
décrit des éléments caractéristiques (périodes, origine, sujet, instruments,…) des œuvres abordées
se familiarise avec le vocabulaire spécifique de la musique
rencontre des artistes de sa région
découvre quelques éléments du patrimoine culturel local et régional (chansons, folklores, hymnes,…)
participe à l’organisation et à la réalisation d’une manifestation culturelle dans le cadre de son école
...
>>> S’imprégner de divers domaines et cultures artistiques…>>>
Corps et mouvement
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Développer ses capacités physiques et psychiques par le mouvement ainsi qu’une connaissance des besoins nutritionnels doivent permettre de connaître son corps et d’en prendre soin.
L'élève exercera des pratiques sportives et développera des savoir-faire liés à une alimentation saine et équilibrée.
VISÉES DU DOMAINE
Connaître son corps, en prendre soin et reconnaître ses besoins physiologiques et nutritionnels.
Développer ses ressources physiques et motrices, ainsi que des modes d’activités et d’expression corporelles. Préserver son capital santé par le choix responsable d’activités sportives et de pratiques alimentaires.
>>> plus de précisions sur le PER en ligne
Des thématiques structurent
... l’éducation physique ... l’éducation nutritionnelle
La thématique La thématique
CONDITION PHYSIQUE ET SANTÉ
permet de développer son endurance et son habileté motrice au service de la santé
SENS ET BESOINS PHYSIOLOGIQUES
permet d’identifier ses besoins nutritionnels en fonction des différents groupes d’aliments
Pour ce cycle, les enseignements qui participent au domaine sont
La thématique La thématique
l’éducation physique, l’éducation nutritionnelle.
ACTIVITÉS MOTRICES ET/OU D’EXPRESSION
permet de développer l’équilibre et les capacités de coordination (mouvements complexes, chorégraphie)
ÉQUILIBRE ALIMENTAIRE
permet de reconnaître les notions de base d’une alimentation saine et de pratiquer les savoir-faire culinaires de base
ÉDUCATION PHYSIQUE
Elle veille à stimuler les apprentissages en lien avec le mouvement et l’expression corporelle et vise à amener l’élève à une pratique sportive autonome et responsable.
Quel que soit le cycle, l'élève pratiquera des exercices de motricité et de renforcement de ses capacités physiques. Il s’initiera à divers sports individuels et collectifs.
ÉDUCATION NUTRITIONNELLE
Elle vise à apporter à l’élève des connaissances alimentaires théoriques et pratiques, à développer les sens et à découvrir d’autres cultures alimentaires. Elle vise à faire
de l’élève un consommateur responsable, autonome et critique.
Quel que soit le cycle, l'élève découvrira les besoins physiologiques, apprendra à classer les aliments selon leur origine et à prendre conscience de l’importance de l’alimentation dans la préservation de sa santé.
La thématique
PRATIQUES SPORTIVES
développe la vitesse, la force et l’enchaînement de mouvements (athlétisme, natation, agrès, course d’orientation,...)
La thématique
JEUX INDIVIDUELS ET COLLECTIFS
développe l’esprit d’équipe (jeux et sports collectifs)
et l’apprentissage de règles et de gestes techniques spécifiques
Les différents apprentissages abordés dans le domaine permettent aussi
...de développer des Capacités transversales
la Collaboration, par exemple en coopérant dans les jeux collectifs et par l’apprentissage du fair-play
la Pensée créatrice, par exemple en développant des mouvements coordonnés et en interprétant des chorégraphies,…
…
cf. page 28 >>> Capacités transversales
…de contribuer à des thématiques de Formation générale
Santé et bien-être par la prise de conscience chez l’élève de sa propre influence sur sa santé
Choix et projets personnels en renforçant sa confiance et son estime de soi dans le plaisir du jeu, de l’envie de se dépasser et de produire des efforts
…
cf. page 30 >>> Formation générale
Corps et mouvement Éducation physique
Corps et mouvement Éducation nutritionnelle
Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple : Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple :
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
CONDITION PHYSIQUE ET SANTÉ, l’élève... SENS ET BESOINS PHYSIOLOGIQUES, l’élève...
prend conscience de l’importance de l’échauffement et apprend les exercices qui le permettent
expérimente et entraîne les facteurs de la condition physique (force, vitesse, endurance, adresse)
se sensibilise aux règles de l’hygiène corporelle et aux bienfaits du mouvement pour la santé
…
observe son rythme biologique (repas, activités, repos, sommeil) et le compare à celui de ses camarades
déguste et classe des aliments selon leur origine (animale ou végétale) ou selon leur état (brut ou transformé)
...
>>> Mobiliser ses capacités physiques pour améliorer sa condition physique et se maintenir en santé…>>>
>>> Identifier les besoins nutritionnels de l’organisme…>>>
ACTIVITÉS MOTRICES ET/OU D’EXPRESSION, l’élève...
développe la coordination des mouvements par des combinaisons d’exercices (variations d’obstacles, sauts à la corde,...)
expérimente des mouvements en variant le tempo, la cadence, le rythme
crée et présente des mouvements collectifs et interprète des danses
…
>>> Développer ses capacités de coordination et son sens créatif…>>>
ÉQUILIBRE ALIMENTAIRE, l’élève...
prépare et déguste un petit-déjeuner, une collation avec boisson et échange sur les choix effectués
classe les aliments et les boissons selon leurs fonctions dans l’organisme
...
>>> Identifier les notions de base d’une alimentation équilibrée…>>>
PRATIQUES SPORTIVES, l’élève...
entraîne diverses techniques (courses, sauts, lancers)
découvre des jeux et des parcours d’orientation
entraîne l’immersion, la flottaison, la glisse et les techniques d’entrée dans l’eau
…
>>> Mobiliser des techniques et des habiletés motrices…>>>
JEUX INDIVIDUELS ET COLLECTIFS, l’élève...
expérimente et met en application des solutions tactiques (marquages, feintes,...)
perfectionne des gestes techniques spécifiques (passes, tirs, dribbles,...)
découvre et applique les règles de divers jeux collectifs, y compris le fair-play
…
>>> Développer des comportements et mobiliser des habiletés spécifiques au jeu…>>>
Capacités transversales
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Pendant toute sa scolarité, l'élève fera appel dans ses apprentissages à des capacités transversales qui sont communes à toutes les disciplines et à de nombreuses activités menées en classe.
Elles contribuent à la réussite scolaire et représentent une part importante du bagage que chaque élève devrait développer en vue de son insertion sociale et professionnelle.
Ces aptitudes ne sont pas enseignées pour elles-mêmes, mais chacun en a besoin pour résoudre des problèmes, pour communiquer en langue maternelle ou étrangère, pour réaliser des projets artistiques,...
Le PER définit cinq Capacités transversales
la Collaboration et la Communication sont plutôt de nature sociale,
les Stratégies d’apprentissage, la Pensée créatrice et la Démarche réflexive sont plutôt de nature individuelle et personnelle.
COLLABORATION
La capacité à collaborer vise à développer la coopération avec les autres et la construction d’habiletés nécessaires à la réalisation de travaux en équipe ou de projets collectifs.
STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE
Développer des stratégies d’apprentissage consiste à analyser et à améliorer ses méthodes pour travailler plus efficacement.
Des activités de groupe sont pratiquées dans toutes les disciplines ; il s’agit par exemple :
de tenir compte des différents points de vue lors de recherches collectives en sciences de la nature
de reconnaître les intérêts et les besoins des membres de son groupe lors de la pratique d’un sport d’équipe en éducation physique et de réagir aux différentes situations
selon les règles fixées
de participer à l’élaboration d’une décision commune dans un groupe d’élèves pour décider d’un projet commun dans le cadre d’une exposition scolaire
...
Les stratégies d’apprentissage diffèrent selon les disciplines ; il s’agit par exemple :
de répéter oralement ou d’écrire plusieurs fois du vocabulaire en allemand ou en anglais
de gérer son matériel, son temps et d’organiser son travail dans une expérience scientifique
de vérifier l’orthographe de son texte en français en apprenant et utilisant un questionnement systématique
d’évaluer ses propres démarches et d’apprendre de ses erreurs dans la réalisation de consignes d’observation en géographie
...
COMMUNICATION
La capacité à communiquer vise à rassembler les informations et les ressources permettant de s’exprimer à l’aide de divers langages adaptés au contexte.
Des échanges sont pratiqués dans de nombreuses disciplines ; il s’agit par exemple :
d’utiliser des arguments dans un débat sur un sujet d’actualité, de respecter la prise de parole de chacun et de tenir compte de l’avis des autres
de formuler des questions liées à des problèmes mathématiques lors d’un travail de groupe et de composer une solution en tenant compte des éléments de réponse apportés par chacun
de choisir des images ou des photos pour illustrer son propos
...
PENSÉE CRÉATRICE
Développer la pensée créatrice concerne la capacité d’inventivité, d’imagination et de fantaisie nécessaire dans de nombreuses situations.
Des situations impliquant l’imagination sont présentes dans toutes les disciplines ; il s’agit par exemple :
d’expérimenter des associations inhabituelles pour rechercher une solution à un problème en mathématiques
de faire une place au rêve et à l’imaginaire dans l’invention d’un récit d’aventure en français
de choisir des techniques inventives dans la réalisation d’objets artistiques en activités créatrices et manuelles ou en arts visuels
...
DÉMARCHE RÉFLEXIVE
Développer une démarche réflexive permet de prendre du recul sur les faits, sur ses propres actions et contribue au développement du sens critique.
De nombreuses activités impliquent la capacité à prendre du recul et à exercer son sens critique ; il s’agit par exemple :
d’explorer différentes opinions et points de vue possibles dans la participation à un débat sur un sujet où s’affrontent plusieurs opinions
de passer en revue des étapes de résolution d’un problème pour valider sa démarche et sa réponse
de rechercher des documents sur un même sujet, d’adopter une position critique pour élaborer sa propre opinion
...
Formation générale
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
La Formation générale clarifie les apports qui ne relèvent pas uniquement des disciplines scolaires. Elle rend notamment visibles des apports éducatifs et met en évidence, par exemple, l’importance d’initier l'élève, futur citoyen, à la complexité du monde, à la recherche et au traitement d’informations variées, à la construction d’argumentations et au débat.
VISÉES DU DOMAINE
Développer la connaissance de soi sur les plans physique, intellectuel, affectif et social pour agir et opérer des choix personnels. Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d’ouverture aux autres
et sa responsabilité citoyenne. Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active en vue d’un développement durable.
>>> plus de précisions sur le PER en ligne
La mise en œuvre dépend de la thématique et de choix cantonaux. Par exemple, certaines thématiques se mettent en œuvre sous forme de cours spécifiques, d'autres intégrées dans des cours disciplinaires voire sous forme de semaines hors cadre.
MÉDIAS, IMAGES, TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (MITIC)
Dans le cadre scolaire, les MITIC sont à la fois
une discipline scolaire permettant aux élèves l’apprentissage de l’emploi des outils informatiques et multimédias,
des outils pour les élèves dans la recherche et la production de documents,
le développement d’un regard critique face aux médias et aux technologies.
Quel que soit le cycle, l'élève utilisera un ordinateur. Il apprendra à développer
son regard critique sur les différentes sources et à respecter des règles liées à la protection de ses données personnelles et au respect d’autrui.
Quand travailler les thématiques de la Formation générale ?
La Formation générale établit de nombreux liens avec les disciplines. Certaines peuvent prendre en charge une partie des apprentissages de l’une ou l’autre des thématiques de Formation générale. Par exemple :
transversales
d
Choix et projets personnels
Aspects
d’éducation et e transmission
de valeurs
Capacités
L1 M
SHS
SN
SHS
CM
SN
En français, créer des docu- ments à l’aide d’un traitement de texte, en respectant des conventions de lisibilité et
A
MITIC
M
(sociales,
économiques,
environnementales)
Interdépendances
les droits d’auteurs contribue à la thématique MITIC.
En géographie,
Capacités
transversales
Capacités
transversales
la mise en évidence des aménagements liés aux activités humaines est une contribution aux Interdépendances.
M
SN
Vivre ensemble
L1
SN
En arts visuels, l’exploitation de ses idées de manière originale
SHS
Santé et bien-être
et exercice de la
démocratie
M
SHS
et le choix d’une forme d’expression pour exprimer ses idées contribue
A
A
à Choix et projets personnels.
CM
SANTÉ ET BIEN-ÊTRE
Cette thématique doit permettre à tout élève d’être sensibilisé à des questions actuelles en matière de santé et de prévention (éducation routière, éducation nutritionnelle, éducation sexuelle,…). Ces questions varient selon les âges et nécessitent généralement l’apport d’intervenants spécialisés.
CHOIX ET PROJETS PERSONNELS
Cette thématique est commune à plusieurs disciplines et permet aux élèves de mener un travail où une grande partie des choix et de l’organisation lui incombent. Au cycle 3, elle accompagne les élèves dans la constitution d’un projet scolaire et/ou professionnel.
VIVRE ENSEMBLE ET EXERCICE DE LA DÉMOCRATIE
Il s’agit de permettre aux élèves de s’impliquer de manière citoyenne dans l’école, propo- sant une part active à l’éducation citoyenne décrite dans le projet global de formation. On y développe le débat en réinvestissant des connaissances et des savoir-faire discipli- naires, notamment lors de travaux collectifs.
Quel que soit le cycle, l'élève sera amené à participer à des choix collectifs
et à s’exprimer à ce sujet ; il apprendra à communiquer, à débattre en utilisant les termes adéquats et à tenir compte de l’avis des autres et de la collectivité.
CM
Les pastilles de couleurs renvoient ici aux domaines disciplinaires
Capacités
transversales
Capacités
transversales
(ou à des disciplines en particulier) qui participent aux thématiques de Formation générale.
L1
MSN
SHS
A
CM
Participer à un camp ou à une journée sportive dans le cadre scolaire,
c’est l’occasion pour l'élève
de travailler au « Vivre ensemble » : respecter des règles communes, répartir le travail, ajuster les rôles, interagir,…
INTERDÉPENDANCES
(SOCIALES, ÉCONOMIQUES, ENVIRONNEMENTALES)
Cette thématique traite de la Citoyenneté et enjeux de société, troisième pôle de l’éducation citoyenne du projet global. On y met en évidence la nécessité de créer des liens entre les apports disciplinaires afin de comprendre des problématiques (locales voire mondiales) met- tant en jeu différentes dimensions (aspects sociaux, économiques ou environnementaux).
Quel lien avec les Capacités transversales?
Les thématiques retenues dans la Formation générale ainsi que les modes de travail préconisés permettent la mobilisation et le développement de la plupart des capacités transversales.
La Communication, par exemple quand l’élève s’engage dans des échanges et débats lors de l’exercice d’une démocratie active au sein de la classe ou de l’école dans Vivre ensemble et exercice de la démocratie
La Démarche réflexive, par exemple quand l’élève est amené à réfléchir sur la diversité des comportements possibles et de leurs conséquences dans diverses situations, sujet abordé dans Santé et bien-être
Les Stratégies d’apprentissage, par exemple lors de projets (dans Choix et projets personnels) où l’élève planifie et décrit les étapes de son travail et en évalue régulièrement l’avancée
Formation générale Cinq thématiques
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
en 5e et 6e années en 7e et 8e années
Au cours du cycle 2, l'élève aura l’occasion de travailler les thématiques évoquées, par exemple :
MITIC MÉDIAS, IMAGES, TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION, l’élève...
LA PLACE DE L’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ DANS LE PER
L’élève, en tant que future citoyenne ou futur citoyen, apprend à participer activement à la vie
démocratique en exerçant ses droits et ses responsabilités dans la société. L’Éducation à la citoyenneté s’organise autour de trois pôles :
utilise un ordinateur et ses périphériques (imprimante, clé USB,…)
repère des éléments composant un message médiatique (image, texte, son,…) et s’initie à leur analyse
s’initie à la navigation sur internet et aux règles de sécurité relatives à ses données personnelles
CITOYENNETÉ
ET INSTITUTIONS
Les élèves ont besoin de connaissances
PRATIQUE CITOYENNE À L’ÉCOLE
Les élèves s’impliquent de manière
CITOYENNETÉ
ET ENJEUX DE SOCIÉTÉ
Les élèves prennent conscience que
…
SANTÉ ET BIEN-ÊTRE, l’élève...
>>> Décoder la mise en scène de divers types de messages…>>>
pour comprendre l’organisation de la société et de ses institutions (sur les plans local, cantonal, national et inter- national), afin de pouvoir s’y engager en connaissant leurs droits et leurs devoirs.
citoyenne dans l’école, notamment à travers des conseils de classe ou des conseils d’école, ainsi que l’organisation et la participation à différentes actions citoyennes (travaux d’intérêt public,...).
la responsabilité citoyenne va de l’environnement proche au monde entier. Ce pôle est pris en charge par Interdépendances (sociales, écono- miques, environnementales), en lien
découvre la diversité des comportements possibles dans une même situation et leurs conséquences
identifie diverses émotions (joie, tristesse, colère, peur) et sentiments (injustice, impuissance, jalousie,...) dans des situations scolaires variées et apprend à les gérer
…
Dans le PER, ce pôle est précisé dans Citoyenneté.
Ce pôle relève de Vivre ensemble et exercice de la démocratie et de Ci- toyenneté.
avec Sciences humaines et sociales et Mathématiques et Sciences de la nature.
Les préoccupations en matière de santé peuvent impliquer des interventions de services ou de professionnels externes.
Ces trois pôles sont abordés dans les trois cycles avec une importance qui varie en fonction de l’âge des élèves.
>>> Agir par rapport à ses besoins fondamentaux en mobilisant les ressources utiles…>>>
CHOIX ET PROJETS PERSONNELS, l’élève...
PHOTO À RECEVOIR
recherche des informations sur le thème choisi, planifie les étapes de réalisation et présente ses réalisations
prend en compte les remarques des autres et en tient compte pour améliorer son travail
…
identifie ses centres d’intérêt et cerne le thème de son projet
sélectionne quelques documents en lien avec son projet et imagine des étapes de réalisation
…
>>>
Planifier, réaliser et évaluer un projet personnel dans le cadre scolaire …>>>
VIVRE ENSEMBLE ET EXERCICE DE LA DÉMOCRATIE, l’élève...
PROJET COLLECTIFS
organise les étapes de la réalisation d’un travail et de la répartition des tâches en collaboration avec ses camarades
apprend à tenir compte des avis émis dans le groupe, à améliorer son projet
…
VIE DE LA CLASSE ET DE L’ÉCOLE
apprend à participer à des discussions en respectant les avis de chacun et les limites imposées par le cadre scolaire
prend connaissance des règles communes liées à la vie scolaire et assume ses responsabilités dans les tâches qui lui sont confiées
…
Les travaux communs permettent aux élèves de développer tout particulièrement la collaboration et la communication.
>>> PROJETS COLLECTIFS - Assumer sa part de responsabilité dans la réalisation de projets collectifs…>>>
>>> VIE DE LA CLASSE ET DE L’ÉCOLE - Reconnaître l’altérité et développer le respect mutuel dans la communauté scolaire…>>>
INTERDÉPENDANCES (SOCIALES, ÉCONOMIQUES, ENVIRONNEMENTALES), l’élève...
observe l’incidence des activités humaines (loisirs, scolarisation, habitat,...) sur son environnement
…
Travailler sur les interdépendances met en lien plusieurs disciplines et développe particulièrement la démarche réflexive.
>>> Analyser des formes d’interdépendances entre le milieu et l’activité humaine…>>>
ÉDUCATION EN VUE DU DÉVELOPPEMENT DURABLE
Enjeu majeur du 21e siècle, le développement durable implique de prendre en compte, dans de nombreux projets, des aspects sociaux, économiques, environnementaux, scientifiques, éthiques et civiques. Dans le cadre sco- laire, il s’agit d’apprendre à les mettre en relation dans les activités abor- dées en classe, plus particulièrement en géographie et en histoire.
L’Éducation en vue du développement durable (EDD) relie les connais- sances et les démarches de plusieurs disciplines. Elle incite donc à réfléchir en fonction de la complexité et contribue à la formation de l’esprit critique.
Notamment, la Formation générale,
les Sciences humaines et sociales et les
Sciences de la nature abordent ces questions.
PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Le PER est disponible en ligne. Vous pouvez le découvrir dans son intégralité. Cependant, le PER est d’abord un outil de travail pour les enseignantes et enseignants ; ceci explique qu’il utilise des termes spécifiques
à l’enseignement et aux disciplines scolaires. Un glossaire précise certains termes.
Plan d’études romand Présentation générale Ressources Mode d’emploi Contact © CIIP 2010-2012
PLATEFORME
DU PLAN D’ÉTUDES ROMAND
Accueil
La plateforme permet aussi d’accéder à des ressources d’enseignement ainsi qu’à des documents complémentaires cantonaux.
CYCLE 2 | ||
Sommaire | ||
Introduction | ||
Projet global | ||
L | 02 | Langues |
04 | Français | |
06 | Allemand | |
07 | Anglais | |
MSN | 08 | Mathématiques et sciences de la nature |
10 | Mathématiques | |
11 | Sciences de la nature | |
SHS | 12 | Sciences humaines et sociales |
14 | Géographie | |
15 | Histoire | |
16 | Citoyenneté | |
A | 18 | Arts |
20 | Activités créatrices et manuelles | |
21 | Arts visuels | |
22 | Musique | |
CM | 24 | Corps et mouvement |
26 | Éducation physique | |
27 | Éducation nutritionnelle | |
CT | 28 | Capacités transversales |
FG | 30 | Formation générale |
33 | Éducation citoyenne et éducation en vue | |
du développement durable | ||
>>> Retrouvez l’ensemble du PER sur www.plandetudes.ch
Direction de l’instruction publique du canton de Berne
Office de l’enseignement préscolaire et obligatoire, du conseil et de l’orientation (OECO) Section francophone
Ch. des Lovières 13 - 2720 Tramelan
Direction de l’instruction publique, de la culture et du sport Service de l’enseignement obligatoire de langue française Rue de l’Hôpital 1, 1701 Fribourg
T +41 26 305 12 27, F +41 26 305 12 24 www.fr.ch/senof
Direction générale de l’enseignement primaire www.ge.ch/primaire Direction générale du cycle d’orientation www.ge.ch/co
Département de la Formation, de la Culture et des Sports
Service de l’enseignement de la préscolarité et de la scolarité obligatoire 2, rue du 24-Septembre, 2800 Delémont
T +41 32 420 54 03 www.jura.ch/DFCS/SEN.html
Département de l’éducation, de la culture et des sports Case postale, Le Château,
Rue de la Collégiale 12, 2000 Neuchâtel
T +41 32 889 69 00, F +41 32 889 62 82 www.ne.ch
Département de l’éducation, de la culture et du sport Place de la Planta 1, 1950 Sion
T +41 27 606 40 00, F +41 27 606 40 04 www.vs.ch
Département de la formation, de la jeunesse et de la culture (DFJC) Direction générale de l’enseignement obligatoire (DGEO)
Rue de la Barre 8, 1014 Lausanne
T +41 21 316 32 32, F +41 21 316 32 19 www.vd.ch/dgeo
Faubourg de l’Hôpital 68
Case postale 556 CH-2002 Neuchâtel
T +41 32 889 69 72
F +41 32 889 69 73